个案分享：深圳9岁注意力不集中、内向女孩是如何突破学习困境的

2025/6/3 2:13:48

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各位家长如果孩子有这些问题【注意力/记忆力/理解能力/计划执行能力/情绪管理能力，多动症、阿斯伯格、感统失调、心理问题、学业*差、学习困难、发育迟缓…】点击“咨询预约”，现已开通在线咨询和免费预约测评通道。

基本情况小含，9岁，小学三年级学生，注意力理解力弱，性格内向，学习动机不足，报读认知力课程。表现一：在学校学习中认真，*不错，受老师认可，但外部动机明显。学校之外，不喜欢看书或安排学习。表现二：接受性注意较弱，理解力三项一般。记忆力有优势，因此低年级可以应对。但思维变通性和灵活性不足，容易有抵触情绪。表现三：孩子小时候由老人带大，上小学前才和父母生活，父母对孩子在情感上存在一定疏离，但又很宠溺，亲子沟通存在一定欠缺。分析与评估入学时认知力综合评估显示，小含的注意力、记忆力、理解能力、计划执行能力综合分数处于同龄段孩子较低水平，其中接受性注意、理解力三项表现一般，但记忆力有一定优势，能在低年级阶段勉强应对学习任务。原因分析个体原因：小含处于小学阶段，认知能力发展虽正常，但自身内部学习动机不足，缺乏对学习本身的兴趣和热情，心思细腻导致面对学习挫折时易产生消极情绪，进而影响注意力集中和学习动力。家庭原因：父母早期情感疏离以及宠溺的养育方式，使得小含在亲子沟通上存在障碍，难以从家庭中获得充足的情感支持和正确的学习引导，不利于其学习动机的激发和学习习惯的养成。学校原因：在学校虽*不错，但过度依赖外部动机，自身缺乏对学习的内在兴趣，当外部激励因素不足时，学习积极性就会下降。个案干预第一阶段：课堂训练与师生关系建立认知力老师注重与小含建立良好师生关系，通过引导和示范，鼓励她表达真实想法，在完成必选任务基础上，允许其做喜欢的自选任务，让她感受到学习的自主性，从而激发内部学习动机。改变传统听写方式，由老师报词她写，转变为她报词老师写，再由她来批改（含改错），这种创新方式使小含对课业结合训练产生兴趣，提高课堂参与度。

第二阶段：家庭引导引导家长为亲子情感沟通创造机会，积极带动孩子参与家庭活动，增进亲子关系，营造良好的家庭学习氛围。针对孩子喜欢看视频、玩游戏以及同学间攀比等不利于学习和心理发展的行为，家长进行适当引导，帮助孩子树立正确的价值观和学习观。干预结果反思经过一段时间的干预，小含在认知力课堂上内部学习动机开始显现，尽管仍保留部分外部动机，但已有了积极转变。

认知力综合分数……，达同龄优秀水平。计划执行能力综合分数：137分理解能力综合分数：117分注意力综合分数：92分记忆力综合分数：155分在家庭方面，妈妈与孩子亲子关系更加自然，能在孩子不利于发展的事情上进行积极引导。这表明运用心理干预原理和认知力训练策略，能有效影响孩子内部学习动机的产生，并且将课堂中师生关系建立原则传达给家长，促进家长与孩子共同进步。同时，家长对孩子优势背后不足的深刻认识以及在训练中的合作与坚持，对小含的进步起到至关重要的作用。

此次干预充分证明，对于像小含这样内部学习动机不足的学生，通过科学的干预策略和家庭、学校的共同努力，能够有效激发其学习动力，提升学习能力，促进其全面健康发展。

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