【ADHD干预案例分享】五年级A娃，读写困难，*常在及格线徘徊

2025/7/14 2:28:45

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基本情况小琴（化名），五年级学生，ADHD，学习困难，报读认知力课程和学业心智课程。课业问题：孩子从一年级起数学、语文、英语*就在及格边缘，基础薄弱。语文存在学过的汉字不会写的情况；数学难以理解知识；英语单词记忆效率低。因身体弱常请假错过重要知识，课堂学习的内容易忘，知识输入输出效率低。随着学业难度增加，课业压力加大，出现作业完不成、试卷写不完的情况。学习动力缺乏：由于过往学习中没有成就感，孩子对学习缺乏兴趣和主动性，觉得学习疲惫且无力，缺乏让自己学得更好的动力。认知能力问题：孩子存在注意力缺陷多动障碍及读写困难，注意力以缺陷为主，抗干扰能力弱、有效持续时间短、反应速度慢；读写困难主要体现为汉字书写异常。同时，手眼脑协调差，加工速度慢，信息记忆和理解能力弱，影响做事和学习效率。家庭教育问题：父母对孩子的注意力、读写问题缺乏认识，早期误以为是孩子学习能力差。因忙碌无法持续监督和跟进孩子的学习，辅导时常常直接告知答案，不利于孩子真正学懂知识和锻炼能力。原因分析认知能力影响学业表现：孩子存在注意力缺陷，课堂难以集中，跟不上进度，知识吸收效率低，导致作业、考试表现差，需提升注意力以保证视听知觉功能正常。读写困难使孩子在继时性加工和视听统合方面有明显缺陷，影响汉字认识书写及英语单词记忆。孩子学习不佳并非全是主观态度问题，需结合能力情况整体调整干预。学习动力缺乏的原因及改善方向：孩子因在学习中缺乏成就感，常获负面反馈而动力不足。干预时注重让孩子在训练中体验成就感，感受自身能力通过努力逐步提升；父母在家需多肯定孩子的努力与进步，挖掘其优秀品质。能力提升与课业迁移：调整孩子的认知能力、学习动力及家庭教育意识和教养方式后，将提升的能力运用到课业学习中，在迁移过程中总结具体课业问题，结合认知能力进一步调整，从根源上提升学习能力。个案干预提升认知力第一阶段以提高注意力和手眼脑协调能力为主。通过训练让孩子能集中听课、完成课业，提升书写速度与控制能力。课堂上帮助孩子认识自身注意力状态，感受进步以增强自我效能感；家庭中需家长监督完成手眼脑协调训练和日常注意力作业。介入读写干预在注意力和手眼脑协调能力提升后，开始读写干预。从独体字认识入手建立汉字构成基础，再过渡到复合字学习，以小学高频字为目标提升汉字认知与书写能力。同时训练继时性加工，增强汉字笔顺等次序记忆能力，同步助力英语单词学习。提升课业训练让孩子携带学习内容到课堂，老师观察其完成过程，分析能力问题，引导孩子认识自身能力对课业结果的影响。针对尚存的能力问题，利用课件训练，让孩子明白通过练习、总结和实践可解决能力不足问题，逐步提升能力与知识掌握度。干预结果认知能力提升孩子的注意力问题得到了有效的提升，经过注意力测评系统测试，结果得出：孩子在视听两个通道的注意力均已达到正常水平，保证了良好的视听接收能力。在课堂上能认真听讲，并且记笔记。汉字的认识及书写有了比较大的提升，对于语文科目上学到的生字，能较快的进行记忆，且不容易忘记，识字量增加很多。学习动力提升由于体验到靠自己的努力能提升能力，并且在学习上感觉到没那么吃力，觉得学习变得简单起来，所以对于课业及所布置给她的任务也会更积极的完成，当完成的时候，能产生很多积极情绪。学业问题汉字的积累已经取得阶段性的进步，英语单词的记忆有了起色，计算方面的错误率也减少了。孩子在以往的期中期末考试中，*都在及格边缘徘徊，五年级下学期的考试，孩子考了80多分。妈妈和孩子自己的真实反馈：现在学习没有以前吃力的，上我们的课是有用的，在认知力课上训练的内容及方法都有助于孩子的学习。

孩子学习不好，并非是孩子笨，要找到问题的根源，针对性进行调整，能力是可变的，只要找准问题、用对方法，经过努力实践，便能改善问题。

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