教师的提醒：有多少孩子是‘积懒成笨’？

2025年10月17日更新

上课时检查反复强调的知识点，扫到心不在焉的小X，提问他居然不会——这么简单的内容，我让他下课背好，大课间来找我。结果大课间等半天没见人，同学说他在走廊打打闹闹玩得正嗨。叫过来时他满头汗，问为什么不来，不说话；让背知识点，他直着眼说“我背不过”。我批评他：“课上反复讲，又...

上课时检查反复强调的知识点，扫到心不在焉的小X，提问他居然不会——这么简单的内容，我让他下课背好，大课间来找我。结果大课间等半天没见人，同学说他在走廊打打闹闹玩得正嗨。叫过来时他满头汗，问为什么不来，不说话；让背知识点，他直着眼说“我背不过”。我批评他：“课上反复讲，又给你课下时间，这是笨还是懒？”本意让他反思懒，结果他认真想了想，说“是因为笨”。

从教近二十年，见过不少偷懒的学生，这是我第一次见孩子主动选“笨”。可他根本不笨啊——刚才在走廊活蹦乱跳反应快得很，现在为了应付我，居然说自己是“笨蛋”。我又气又笑，忽然反应过来：这孩子是懒太久了，懒到连“努把力”的念头都不愿意有。那天晚上我翻来覆去，脑子里蹦出个词：积懒成笨。

这样的孩子我见多了，特别是刚升初一的新生。我当中学老师这么多年，每接一届初一新生都有个体会：开学前几天再积极的孩子，一两个星期后准“原形毕露”——你总会先记住两类学生：特别皮的，和特别懒的。不说调皮的，就说这些懒孩子：积极三两天，立马露出本性。哪怕我特意布置很少的作业，还是有人不完成。问原因，他们要么皱着眉装无辜，要么瞪着眼装痛苦，交涉半天说“一定改”，第二天该不做还是不做。我心里叹气：他们都不觉得“该完成作业”了，主观上放弃了动脑动手，整个人都麻了。

其实他们也想做好，想给老师留好印象。可美好愿望敌不过懒惰习惯——稍作努力就觉得“每天坚持完成作业太累了”，转头又回到大脑“休眠”状态，和作业“消极对抗”。你和他说别的，他有说有笑；一提学习，立刻木呆呆的。

我想起我家孩子刚上一年级那会儿，习惯差得很，作业天天磨到半夜。有次老师让背课文，他抱着书翻来翻去，一会儿抠橡皮一会儿挠头，催多少次都没用。到九点半，他揉着眼睛说“我困了”，他爸板着脸说：“背不熟不许睡，一个字都不能错。”孩子眼泪一下子就下来了，转头看我，我咬咬牙说“听爸爸的”。那天晚上他哭着背，从抽抽搭搭到声音哑了，终于磕磕巴巴背下来。后来他做作业还是慢，还是想偷懒，但我知道他心里有根弦：能拖，但不能不做。

这件事让我明白：孩子第一次遇到困难时，家长的态度太重要了。每个孩子从第一次做作业遇到困难起，就会从家长的态度里“读”到对学习的要求——态度温和但严格的，给了孩子尊重和底线；态度强硬的，给了底线但孩子会压抑；态度摇摆的，给了讨价还价的空间；抱怨的，给了“不学”的理由；“怎样都好”的，让孩子对自己没要求。

*让我无奈的是那些“自认为懂教育”的家长——张口闭口“宽容接纳”“快乐教育”，觉得“不管就是*好的管”。可他们忘了，宽容不是没要求，快乐教育也不是让孩子想怎样就怎样。你对孩子没要求，孩子就对自己没底线，到最后懒成习惯，想改都难。

家长在教育上偷懒，孩子就会在要求自己上偷懒。一次两次觉得没关系，三次四次觉得“对学习没影响”，可孩子的心理早就在放纵里变了——等*掉下来、习惯养坏了，才发现“积懒成笨”已经成了事实。

对这样的孩子，我年轻时是气愤不解，现在只剩心疼叹息。他们哪里是笨！是没了思考和勤奋的习惯啊。

我当老师这么多年，见过太多孩子的起落：有的孩子一开始聪明，凭着脑子好使*还能看，可越到后面越懒，没习惯没毅力，*哗哗往下掉；有的孩子一开始不显眼，可稳扎稳打，有耐心有韧性，过了瓶颈期越学越顺，最后*远超预期。真的，学习这事儿，越到后面越不靠智商，靠的是习惯和坚持。

叶圣陶先生说过，教育的本质是培养习惯。我特别认同——习惯的根在家庭。不管孩子聪明不聪明，家长都得教他：别投机取巧，做什么事都得认真，学什么都得踏实。

培养习惯的*好时候，就是孩子遇到困难的时候。这时候家长别躲，得陪着孩子冲过去——别摇摆，别抱怨，别撒手。你的态度会悄悄刻在孩子心里，你的做法就是在告诉他：“这事能成”。

至于已经懒成习惯的孩子，也不是没救——但光靠孩子自己肯定不行。他得要家长的支持，得要理解和耐心，慢慢把坏习气掰过来。

最后想对家长说：希望越来越多的人能觉醒，投入到科学的家庭教育里来。