教育丨中国五千年VS美国二百年，传统文化对教育的影响是好是坏？

全文16072字 阅读时长约18分钟 Let earlyeducation be a sort of amusement; you will then be better able to find out thenatural bent. （初期教育应是一种娱乐，这样才更容易发现一个人天生的爱好。） ----柏拉图 昨日，我翻找着一些育儿能够借鉴的文章，一篇名为《我眼中的中美幼儿教育差异》吸引了我，全文一万六千来字，开始读前我倒了一杯刚烧开的热水，不曾想再端起时水已是凉凉的了（写的太好啦）。 故今天总结归纳将其分享给大家，来自“ Cynthia国际幼儿教育”——《我眼中的中美幼儿教育差异》，本文作者已切身经历阐述了中美育儿教育的差异，映射出中式教育的问题以及教育模式受传统文化的影响，令人深思。

《三种文化中的幼儿园》一书出版于20世纪80年代。当时，美国人类学家托宾 (Josphe Tobin) 带领研究团队，对中、美、日三种文化中的幼儿园教育进行过比较研究。1989年，其研究成果以题为《三种文化中的幼儿园》的著作发表，在全球很多国家的教育学界、幼儿教育领域以及心理学、社会学以及人类学界都引起了不少关注，其研究方法（拍摄幼儿园教师工作的过程，然后请他观看录像，请他解释他在处理日常工作中的想法和做法），尤其受到各个领域的重视。书中介绍了中、美、日三国幼儿教育的对比，也揭示了文化对幼儿教育的深刻影响。2002年，约瑟夫・托宾组建新的研究团队，和薛烨及唐泽真弓(Mayumi Karasawa)合作，采用同样的研究方法，再―次开展了对中国、美国、日本三种不同文化中的幼儿教育的跨文化比较研究，展示了三国幼儿教育20多年来的变化。后来还出版了中文版。该书的作者认为：文化差异对幼儿教育的影响巨大。中国的幼儿教育工作者在引进西方教育理念和方法时应该三思而行，重点应放在融合他人的优点，创造属于自己的幼儿教育的新理论和新实践。试图建立全球通用的幼儿教育课程或质量标准并不合理。同时他也发现：虽然受到现代化和全球化的影响，但中国、日本和美国当下的幼儿教育方法和对上一代人的幼儿稚教育方法相比，并没有变得更为相似。 该研究发现，20世纪80年代时，当时的中国幼儿园与日本、美国有很大差别，比日本幼儿园更有秩序，更严格。当时教师用得很多的一个字是“管”。比如，研究人员在幼儿园访谈时请教师解释为什么要“管”孩子，教师说是为了纠正孩子在家养成的不良习惯。美国幼儿园里，文化价值观比较明确，强调个人主义和自由选择。而在日本幼儿园，教育重点是使幼儿成为集体的一员，而不是强调让幼儿的学习进步。日本在注重经济发展的同时，非常注得文化传承，传承日本的文化精髓是从幼儿园开始的。对于三国幼儿教育的变化，托宾在一次PECERA会议所作的专访中表示，中国发生了巨大变化，日本没什么变化，美国介于二者之间（如图所示）。中国的变化表现在从 “以教师为中心” “以儿童为中心” 标准化

托宾在采访中强调，中国的幼儿教育工作者不应该照搬或抄袭他国所谓“先进“的教育理念或方法，比如直接将瑞吉欧的教育模式落地。对此，他其实并不感到意外。因为意大利在传统上享有优秀幼儿教育理念发源地的美誉，而观光客们在意大利的瑞吉欧-埃米里亚地区旅游之后，被那里景色和食物所吸引，自然也容易被瑞吉欧的偏重美学品位的培养课程所吸引。但是，瑞吉欧理念虽好，确不能作为全球的教育标准。即使在意大利，把瑞吉欧视为标准这样的观点也是被人费解的。他们认为，在意大利的其他地区和世界范围内的其他国家和地区，同样有许多出色的幼儿园，但是他们却很少或者丝毫没有受到外界的关注，他们也绝不会试图去复制瑞吉欧・埃米里亚的幼儿园。事实上，意大利的每个城市都有自己的特点，都有自己的奶酪和葡萄酒，也都有自己的幼儿教育。每个城市所在的地理纬度和面积大小都不同，这种不同决定了不可能要求每个城市都一模一样。（Cynthia于2017年八月份参加第27届于意大利举办EECERA会议，参观当地的瑞吉欧幼儿园。） 在美国，幼儿教育主要有七大课程的实践，其中包括瑞吉欧课程。但是即使是相对于中国来说与意大利文化相近的美国也不会完全照搬，仍然保留了一定的美国教育理念。 可以说，中国和美国对同一个课程体系的实践也有着非常多的不同点，也因此反映了两国在教育理念和文化上的差异。对于两国教育及文化的比较，有非常多的专家和学者进行过研究。但是不论在美国还在中国，幼儿教育的实践也是百花齐放，良莠不齐的。这里，我并不想总结大家对中美幼儿教育的研究，只想分享一下一些现象，不足之处也欢迎大家纠错！

（再次强调一下，这是通过两所幼儿园的对比引发的对中美幼儿教育的的思考，但是幼儿园、幼儿教育文化具有多元性，本文的观点并不能代表两国整体的幼儿教育的特点，而且也是我个人的观点，欢迎交流讨论） （

在国内，一般常规性的幼儿教育实体即幼儿园（kindergarten）（不包括早教机构），在美国形式和名称相对来说更丰富一些（比如nurseryschool, preschool, day care center等）， kindergarten这个词在美国主要表示学前一年教育（一般是5-6岁的教育）阶段，有些kindergarten是独立的机构，有些设置在小学内。我的美国研究对象就不称为kindergarten，而是nursery school/Day Care Center等, 主要接收infant（0-20个月）、toddler（20个月-3岁）和preschool（3-5岁）的婴幼儿。按照我国幼儿园大中小班的理解，美国的kindergarten应该对应我国的大班，preschool（有时也有比较细致的划分）相对于我国的中班和小班。而在我国，小小班（亲子班）在2013年左右由于国家政策的调整已经禁止在幼儿园内开办了（当年我做研究的时候国内的幼儿还有亲子班，妈妈带着宝宝每天去上2小时的课程，现在的亲子婴幼儿教育已经被间接拉入了早教机构范围）。 在中国，大多数幼儿园都无法做到小班制教学。由于一个班小朋友较多，小组活动就受到一定程度的限制，老师也很难做到对每个小朋友的个人要求都关注到位。尽管由美国NAEYC提出的DAP (Developmentally Appropriate Practice)概念在中国被引进并且受到了一定程度的重视，其可操作性由于中国班级人数校多也受到了一定的限制。尽管各幼儿园尽*大努力控制班级的人数，但是由于我国特定的国情，这个问题很难避免。同时，这对老师的协调及管理能力都是很大的挑战。这也间接造成了中国幼师很“辛苦“的原因之一。 （二）课程设置 课程方面，两个幼儿园所实践的高瞻课程（我国主流幼儿教育课程之一）和创新课程在教室环境布置上面有一定的相似性，但是教学模式和理念仍有不同。这里我不具体介绍两大课程的区别，主要分享一下两园在课程设置上的一些特点。 两个园主要的课程范围大体一致，如语言，数学，科学，社会，艺术等。但是仍在实践上有非常多的差异。在美国，课程目标及要求各个州都有自己的规定（academic content standard）。老师按其规定自己制定教案。 关于课程设置有几点我深受启发： 1. 体育课、音乐课及美术课 的设置：我觉得这是我们国家在课程上有比较特点的地方。

2. 以“教”为主（中国）vs以“玩”为主（美国）的教学模式 从上面的内容中就可以了解到，在彩色豆幼儿园里，大部分的课程内容是“教”出来的，老师教小朋友画画、跳舞、唱歌。有一个比较典型的例子： 巧合的是，两个园里遇到同一个主题的教学内容： Tree树 中国彩色豆幼儿园的老师的实践是：

香蕉派幼儿园里15个小朋友画出了15个不一样的树

在彩色豆，这是大班的课。课上，“教学”以“教”为主导。老师很怕学生没有达到预期的学习目标。尽可能给学生以指点和提示。老师先给小朋友看一幅树的图片，告诉小朋友这就是树。让小朋友看这副图片说出树有什么特点。然后告诉小朋友不同角度画出来的树是不一样的。“我们这节课的内容就是教小朋友如何画树。”然后小朋友就去“写生”。 在香蕉派，老师会让小朋友先画出他们心中树的样子。因为每个人对同一事物都有不同的感观，尤其是小朋友他们会让小朋友先到有很多树的地方参观，在那里会问小朋友许多的问题，然后带其到不同的角度去仔细观看树在不同角度的不同之处。重点是她们一直在强调“小树宝宝和我们一样都是不同的”（在美国种族歧视还是存在的，从小就教育小朋友公平和平等的意义十分重要）。 对于这个例子来说，虽然树是常见的，但是每个孩子心中对树的理解其实是不同的。所以让孩子先去想像和塑造一个树的样子比给他们参考教过他们之后再让他们去“重塑”有着本质的区别。这在一定程度反映出中国式教育在一定程度上求“同”，而美国式教育求“不同”。 在很多次分享中，我让孩子都去画树，结论我们可想而知，基本上大部分的家长都画出的是苹果树的样子，和我小时候学的，几乎是一模一样的。

此外，Cynthia比较深刻的一个事情是： 那时候都要写lessonplan（教案），然后到园里去实践。最初Cynthia的许多教案都被老师否定了，她们都说，Cynthia做的计划“太难了”，太多“教“的东西，*好的教学模式不是didactic teaching（说教式教学），而是 引导 游戏和活动 ‘learning visible’ ‘learning through play’ play-based learning play-based teaching play pedagogy

图：coring上色—在美国是不允许的，在国内非常常见 其中有一个lesson plan，被评为当月的top 1。 Preschool class （3-5岁的小朋友的班），下午的户外时间（outdoor play），小朋友们都在外面玩，老师拿了一张桌子，准备了shaving cream（白色泡沫状的东西）、染色彩色液、白色卡纸和塑料铲，偶而路来一个小朋友（同年龄不同班的小朋友都在一起玩），叫上他（她）的名字，就让她拿shaving cream喷在大的白色卡纸上，让他们自己选择彩色染色液喷或者洒在shavingcream上，然后用塑料铲铲掉。这个简单不过的活动，Cynthia有点震惊，这也是一个lesson？Amy说，为什么不是呢？小朋友自己选择颜色，是对颜色的感知和认知，他们动手将shavingcream喷在上面，在铲掉，是对他们大运动和小运动的发展，铲掉后不同的颜色形成的不同的图案是对他们艺术感知能力的培养等等，有很多方面都给小朋友以*大的发展与促进。 看到他们的成果，Cynthia确实更震惊了。这是一个跟Cynthia同班的研究生女生的教案，但是充满了想象力和创造力的元素。（后来，这个教案还被继续改进，除了白色卡纸，玻璃也是不错的选择。）

3. ‘Teacher’vs ‘Caregiver’—在美国Teaching是从preschool 开始的 Cynthia在读书的第一个学期是在toddler（20个月-3岁）的班里工作的。也是在那里Cynthia遇到了Erin，一个特别特别有爱特别特别善良的老师（她们至今还保持着联系，当时Cynthia在的时候她就已经在攻读研究生学位，据说她也已经开始了博士学位的学习）。在她身上Cynthia感受到的是满满的爱，对孩子，对生活，对工作，对每个人，包括Cynthia。初到美国，英文也不是特别流利，各方面都不懂，甚至感觉几岁的小朋友英语都比Cynthia好，她一点一点教我，带我，无论从生活还是学习工作，都给予了我极大的帮助。学期结束她给了A+的评价，Cynthia说，如果有我对她的评价的话，我希望是A（一万个+）。

图：Erin带着小朋友们一起玩儿

图：Erin和Cynthia 因为第二个学期Cynthia要到preschool班级里去，她向班里的小朋友介绍，说Cynthia要去到preschool里，做‘teacher’（老师）了，当时Cynthia一下子楞住了，难道在这里我不是个老师？在中国，不管多大的小朋友，我们的身份都是老师，而且连称呼都是。在美国，都是直呼老师名字，但实际上对“老师”这个词确有着不同的见解。后来我明白，他们觉得小朋友到三岁以上才需要一些教学形为，学习目标会更明确。而在三岁之前的幼儿教育工作者是‘caregiver’。 很明显，toddler的班级是没有什么“教学”活动的，而且活动都简单而且随意，每天只有上午半小时是老师带着小朋友做一些活动，读故事，音乐，舞蹈，手工等等。而preschool，相对来说长一些（45分钟），内容也更有教学意义（分为大组和小组活动）。但是整体来说他们的时间都比较固定，早上有个calendar的活动，大家分享一下自己带来的东西，然后就是分区域小朋友自己玩（比如艺术区，科学区，语言区，角色扮演区，阅读区，运动区等等），一般所谓的我们要“教学”的活动都安排在上午。中间有一次点心时间，然后就是小朋友的户外游戏时间。中午是两个小时的午休。下午小朋友就在教室内分区域玩，然后到室内的游戏室玩，等家长来接。

图：Toddler课堂

图：Toddler课堂

图：Preschool课堂每天早上的calendar活动

图：第一次叫Cynthia“妈妈”并且暖心的不得了的不男生

图：Preschool课堂，角色扮演区

图：Preschool课堂（小组活动）

图：Preschool课堂

设计特别的点2：每个教室都设有专门的“观察室”。想要参观及做课程研究的人员可在观察室内进行。在观察室可以听见看见室内的一切活动。但是教室内仍然自然地进行一天的活动。没有任何的“提醒”及“注意表现”。老师及小朋友都是“该干什么干什么”。

总体来说，客观上讲，国内高质量的幼儿园空间大，所以在设计上面会有更丰富的元素，相对来说美国的同为高质量幼儿园，但是空间未必有那么大，但是一切功能区一应俱全，感觉也是非常舒服的。 （四）教师专业背景 虽然说学历的高低并不意味着教育教学能力的高低，重要的还是个人素质和教育经验。但是中美两国在幼师的培养和实践中确实存在一定的差距。

在中国，许多大学都设有幼儿教育的本科专业。但是就中国幼师团队来讲，中专以上学历即可进入此行业。还有一些专门的幼师培训学校，专门培养一些幼儿教师。在美国，一般来讲都是本科学历以上。在幼儿园或者相关机构，幼儿教育专业的研究生及在读研究生都十分常见。由于在本科学习的时间里，一直都有各个课程的实践，准教师的教学能力都非常强。所以在老师考取资格证之前，每个老师都已经积累了足够丰富的理论和实践经验。 一位美国的历史学家 Adams “Ateacheraffectseternity;hecannevertellwherehisinfluencestop”（“教师的影响是永恒的；无法估计他的影响会有多深远。”） 老师的专业素质和素养确实十分重要。我国随着幼儿教育专业及其行业日益受到人们的关注，幼儿园的数量激增，对幼儿教师的需求和要求也随之增大。 在美国，2002时布什总统签署了 《No Child Left Behind Act, NCLB》 （National Association of the Education for Young Children, NAEYC） 《Standards for Early ChildhoodProfessional Preparation Programs》

在这个标准中 ‘Everychild’ 除了NAEYC提出的标准，美国州际新教师评定和支持委员会（INTASC）也制定了相关的标准，它提出的理念是，“一个有效的教师必须能够整合教学知识内容，并确保所有孩子的学习达到一个高水平”，这个标准分别对“教什么”，“如何教”，“教学成果” 作了相关界定。 在我国， 《关于当前发展学前教育的若干意见》 《幼儿园教师专业标准》 教师本身的教育背景在决大程度上影响了他们的实践。我们和美国在幼儿教育专业实践课上就已经有明显的区别了。 彭海蕾和刘莹（2012） Cynthia讲她作为一个实习工作的留学生，她不仅被要求去警察局录两次指纹，打了四针不知道什么的疫苗，就连初高中*单都要提供，家庭信息被查得非常清楚。光是这一系列的任务完成，学期都过了一半。她是在下半学期赶回来的进度。但是我在国内的幼儿园实习和研究，还真是没有这么麻烦。这在一定程度上表现出美国对于幼儿教师的要求是极严谨的。 （五）公平与平等 这里我主要关注的幼儿与教师的关系，教师与领导的关系，以及教师与家长的关系。可以说，教育平等性问题是儿童观中儿童的教育地位和权利问题直接相关的，对教育平等性问题的探讨让人们可以从不同的视角来比较中西幼儿教育儿童观的不同。 是否具有平等性是中美幼儿教育十分重要的差别之一。 Hofstede(2001)‘Culture Dimension Theory’ 《儿童与课程》 把幼儿现在的生活经验作为课程的中心 在中国彩色豆幼儿园里，“尊师重教”是中国教育一大特点。培养小朋友懂礼貌的精神是一个非常重要的内容。小朋友被教育：遇到老师要主动问老师好，并且听从老师指挥。一所美国小学的班主任告诉我，中国的小学生都很有礼貌很尊敬老师，美国的小朋友就不会这样。在某种程度上说，老师与学生是一种教导与被教导的关系。老师在做教案的时候非常注重本节课我应该教孩子什么，孩子应该学到些什么。所以常听到“我们今天要学习……”等话语。一般来讲，在“上课”时，老师讲得比小朋友多得多。这种等级关系也体现在老师对小朋友的高度关注与爱护。老师不仅要做学生的“老师”，朋友，还对小朋友的生活起居十分关注和关心。比如，哄小朋友睡觉的时候会确保每个人都保暖，小朋友起床后会告诉他们“快穿衣服别感冒了”。教导他们走路要慢慢走，对东西应该“轻拿轻放”。小朋友热了赶紧为其脱衣服、垫毛巾，小朋友冷了马上为其添衣。“现在小朋友要去漱口，洗手。”如何洗手，漱口，喝水都耐心地指导。一点点感冒也要敢紧吃药，哪里不舒服了就到保健室去找医生。午休的时候老师会确保每个小朋友都盖严了被子，天气转冷的时候就去关心谁的被子薄然后立即为其加被。穿几件衣服正好也是老师所关心的问题。安排小朋友们在规定的时间内吃水果，吃点心，喝牛奶。午睡后老师还要为女生梳好头发。总得来说，就是中国的老师又中国家长的方式去关心和爱护自己的孩子，不得一点闪失。 Cynthia说，在美国幼儿园里，没有某某老师之称乎(在彩色豆幼儿园小朋友们叫我王老师)，而是互称姓名（所以小朋友们都叫我Cynthia）。就算是在各自的家中也是一样。美国人强调，我们都是朋友，老师和小朋友们一样是朋友。要互相尊重。老师并不会刻意地去教小朋友一定的知识，在这个年龄层，他们仍然以“玩”为主，在娱乐中学习与成长。不管是ToddlerClass，还是Preschool，冬天里小朋友流鼻涕的现象比比皆是。老师一天里总在为小朋友擦鼻涕。我实习的时候朋友经常问我，你今天又擦了几次鼻涕？虽然是这样，这些小朋友仍然在我穿着两件毛衣棉裤在里的时候穿着薄薄的卫衣，甚至是九分裤，在教室里流着鼻涕玩闹。午睡的时候都盖着薄薄的毯子，没有带毯子的小朋友就干脆什么也不盖。Cynthia问老师她们不会冷吗，再找点被子盖吧，老师说不用，如果他们冷了他们会提出自己的需求，然后自己就做自己的事儿。有一次，Cynthia看到小朋友穿着左右脚反过来的鞋立马上前纠正，却被老师立即阻止了，他告诉我不要帮他们改过来，等到他们慢慢会认识到鞋是穿反的，也许是摔交了，也许是不舒服，但是他们总有一天会懂得。对小的小朋友适当的帮助，对大点的小朋友适当的引导，培养小朋友独立的习惯是美国教育的特点之一。老师们并不会“过度关心”。在美国，有个中国家长就很不习惯美国幼儿园的方式，直对我说，怎么会是这个样子，她觉得美国老师不够“爱”孩子。其实，这只是爱的方式不同罢了。 除了幼儿和教师之前关系的差异性，教师和领导和与家长的关系两国也是不同的。在美国，人与人之间的平等体现在方方面面。没有所谓的领导，教师和园长都是一样的，园长和其他管理人员都非常尊重教师的工作，很多时候园长还会来班里专门带小朋友。但是在中国就有一定的区别。我听过很多老师向我反映，他们的很多想法是不被采纳的，一些“专家”说要改变环境，环境就立马在整个园改变了，“专家”说要开展什么活动，教师们就立即被召集起来行动，但是教师本身有许多的想法，很多时候是没有被采纳的。在中国的教育系统里，管理是自上而下的。而在美国等西方国家，却是自下而上的。还有很多教育机构采用‘shared leadership’，‘teacher leadership’等发挥教师主动能动性，教师在教学与管理中占有主导或关键地位的领导力方式。对于家长而言，中国教师和和家长的关系相对也不是十分平等。相对来说，在幼儿园里老师在家长面前的地位还是高于早教机构教师在家长面前的地位。小朋友在幼儿园磕磕碰碰往往很正常，但是在中国的幼儿园时不时有老师被投诉，但是在美国这种情况非常罕见，家长们非常尊重教师的做法，除了孩子一些成长和发展的交流，不大会对一些其他的事情产生意见，非常认可及信任教师的专业度。 （六）纪律与要求 Hofstede（2001）六大文化维度中的 ‘Individualism’（个人主义）和 ‘collectivism’（集体主义） 中国是个讲求集体主主义，纪律性很强的国家，从幼儿园的教育就已经开始。小朋友要怎么站，上楼要怎么走，饭前准备要怎么进行等都有要求。比如，在中班和大班中，老师在上课的时候小朋友在下面都要坐好，良好的坐姿及专注的精神都十分重要。体育课的时候排成横队、纵队，然后“抱臂向前看齐”“左转”“右转”等众多老师只要发出，小朋友就要执行的口号和动作。饭前要先把毛衣折好放在左上角，放菜的碗*好放在饭的上面以方便吃饭。上书法课这种小学式教学的课堂上，每个小朋友都要坐好，或者以同样的方式趴在书桌上。睡前，小朋友都要折叠好自己的衣物放在自己的小椅子上。老师说“上位”，小朋友们就要立即回到自己的位置上（每个小朋友都被安排在固定的位置）。小朋友们都很听从老师的指挥和要求，等等。许多日常和学习生活都非常“有序”。甚至于老师说上句，小朋友友们都知道下一句应该怎么样接。老师做一个手势，小朋友们都知道应该要做出怎样的回应。 每一天，每个班级都有规定好的极为严格执行的时间表。而且同年级每个班都要求基本一致。比如几点吃饭，几点吃完饭，几点上课，几点下课，几点吃水果，几点吃完水果等。时间要求的细致且严格。所以感觉每一天小朋友和老师都非常忙碌，环节非常多。其中包括基于高瞻课程设计的“计划-工作-回顾”环节，目的是培养小朋友的计划性和自我管理能力。排大致可分为：出操，吃饭，做计划，分区，总结，吃水果，户外活动，上课，下课，餐前活动，吃饭，睡觉，起床，吃点心喝牛奶，上课，下课，回家。 美国是个个人主义性比较强的国家，约束性相对较低。即使在大学课堂，同学坐在桌子上，或者坐在第*排的同学在老师眼皮底下啃黄瓜的现象也非常普遍。基本上只有亚洲学生才会保持整节课高度集中，认真听讲，完全不做与课堂内容无关的事，包括上厕所。在幼儿园也是一样，没有那么多硬性的规定，但是都有执行起来非常自然的时间安排。每一天应该做什么都非常坦然有序，老师和学生都比较自由和从容。老师对于小朋友怎么走路，怎么穿衣服，怎么吃饭，怎么听讲都没有强制性的要求。更没有“校服”一说。基本没有明显的领导对老师的要求和安排，老师对小朋友的要求和安排。老师在教学和活动上占有的主导地位。老师对小朋友一定程度的“放纵”致使每个小朋友的发展与成长都很不一样。老师所做的是将其向积极方面引导，个人的自我发展还是靠小朋友自身来决定。 每一天的安排都很顺理承章。没有那么多硬性规定。以中班（与preschool相似）为例。早晨小朋友们各自到达幼儿园并自由选择玩具，老师组织小朋友进行每天都有的“calendar”环节，即今天是哪年哪月哪日等和即将到来的特殊纪念日等 。然后组织小朋友吃早餐。早餐过后小朋友自由选择玩具，期间老师会随意分组安排小朋友进行一些我们所谓的“课堂学习”，室外活动，吃饭，睡觉。下午基本上就是自由选择（free play）了。同年级不同班大体流程一致但形式不同。所以每个班的活动和成果也不尽相同。 （七）评价与评估 面对如何评价幼儿，中美在这个问题是非常不同的思维方式。在美国的幼儿园里，幼儿教师尽量避免对孩子进行言语评价，主要以言语进行鼓励为主，关注幼儿自身的纵向发展而非与其他小朋友的横向比较，没有“小红花”或者“小红旗”等鼓励方式，他们认为这在一定程度上造成了小朋友发展的自主性以及与同伴之间的竞争。 对于评估，两个幼儿园的实践也不尽相当。对于 （1）儿童发展与学习的评估、（2）教师教学的评估以及（3）幼儿教育机构的环境评估 Infant/Toddler Environment Rating Scale (ITERS-R) ，和 。相对来说，在中国彩色豆的幼儿园除了对教师教学的评估有相对严格和完善的标准，对于儿童发展与学习及幼儿园环境评估都是相对空白。 但是，高质量的幼儿园必须有完善、有效、系统、科学的评估系统。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》 ，及 《关于当前发展学前教育的若干意见》 在美国，NAEYC在1984年就颁布了 《高质量的托幼机构认证标准（1991年修订）》 （1）幼儿童年时期发展的独特性；（2）幼童与家庭的互动关系，对于幼童学习与发展菜重要贡献；（3）出生到幼儿园阶段的支持，明显有助于幼儿智力、语言、社会与情绪发展； （4）家长与社区诮扮演重要的伙伴角色；（5）坚实的方案基础明显能提供高品质的幼儿照护与教育；（6）强调幼儿现今生活的重要性，而非只是为了未来。

基于这十个标准，主要分四大板块与内容：

我国高质量幼儿园评价标准主要是依据发展性评价理论制定的（基于NAEYC提出的 ‘Development Appropriate Stage’ 中美幼儿教育之所以有那么因素，有很多原因，*大的原因就是文化。比如，中国人注重稳，而美国人注重变；中国人强调集体性，美国人偏重个性；中国人多凭直觉处理问题，而美国人相对于更重分析；中国人注重结果，美国人更注重过程等等，我们的历史文化经济发展决定了我们在教育的理念和实践上是有区别的。 再次强调下，教育的多元化造成了幼儿园（或其他幼儿教育机构）不论是中国还是美国，形式和内容都是非常不同的，每个国家和地区都有高质量的幼儿园，也有质量较差的幼儿园。这里我只分享我看到的和我了解到的信息。