暑假德语课程北京上海长春+线上

作者：肖深刻的九叔来源：肖深刻的九叔 2025年07月24日更新

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如果再花一点时间了解一下我们的德语教学理念，会更有裨益。如何学好德语？“听说”，即听力和口语优先发展，从一开始就保持能听懂能说出来。知识点能讲出深层逻辑，并且还变得好记。怎么做到“听说”？一方面教师要有这个意识，有面对学生脱离书本大段说德语的环节，有的时候和学生进行德语问答；另一方面要简化语法，要帮助学生记住知识点。为什么有的纯德语环节似乎没有效果？要么可能没有从零就培养；要么纯德语环节停留在形式上，而无用地说德语。无论是老师还是学生，要说到班级里大家都能听懂。说错也没有关系吗？没有关系。只要德国人能听懂，能交流得起来，学生说错没有关系，更重要的是勇气和表达欲。基础阶段反正会错，不如大胆犯错！德国人不能理解的表达和总犯同样的错才需要纠正，其他的*好不要纠错。口语就是勇气吗？是的，要保护这种勇气。对外语和外语知识要去魅，要“藐视”，要感觉“不就是德语嘛，不就是虚拟式嘛……”，要找到一种类似学英语方言的心态。*好是能找到学汉语方言的心态，对知识点从不纠结，就想噼里啪啦一顿说。那谁来给这种勇气？梁静茹吗？教师来给。教师要钻透所有的“牛角尖”，对所有问题几句话轻松回答，一针见血。高屋建瓴，学生就不会纠结，就有勇气。难道不是多听多说多读多写吗？这是一句正确的废话，没有任何用。那如何扩展词汇量？A1-B1阶段就老老实实在教师指导下啃教材。教材上的基础词汇都记不牢，扩展什么词汇？B1之后会发现市面上99%的语法书和词汇书，都是“垃圾”。不可以自学吗？自学不是不行。但是①太低效了，②容易养成坏毛病一堆，③容易不了了之。越厉害的学生越需要厉害的老师，老师与高徒相互成就。那上课有多高效？从零达到B2/C1水平（水平），800学时左右，业余隔三差五上课，也只需要一到两年。做个对比：英语从小学一年级到高三，其实也只有大约1000小时的上课时间。并且战线太长反而不好。这得是特别有天赋的人吧？不是，只需要一般天赋，并且只需要一般努力水平。为什么感觉德语专业四年都做不到？有不少人能做到。做不到，可能因为充满低效和无效的教学环节，效率稍高的也只是大学前两年，并且还带语感滑落的长假。另外，也可能因为讲语法不能做到举重若轻，而是简单罗列知识点，觉得记单词是学生自己的事，这是无言的共识，然而是错的。单词要在课上记住，并且是教师的责任？是的，否则上课讲什么？单词都记不住，后续的环节会大打折扣。知识点是不是很重要，是不是能力的基础？如果在记忆上不需要帮助学生，那就是“师傅领进门，修行在个人”了。那样上课效率很低，学生会觉得自学也差不多。为什么教学法理论不提帮助记单词是教师的责任？你要是先掌握英语和拉丁语，你也不觉得记德语单词有多难，都似曾相识。并且你根不会觉得德语语法有什么难的，儿童的游戏而已。也许教学法的最初的大佬们就是一些这样的欧洲人。那课后是不是也得很努力？不需要。“理解”和“记忆”应该控制在课上，因为知识点都能讲到深层逻辑，所以三下五除二就解决了，余出来的时间就好进行“熟巧训练”了。但是熟巧训练很吃时间，所以课上只能达到初步的熟练。课后需要学生朗读和背诵，每天半小时，能做到*好，做不到问题也不大，至少不会掉队。不需要大量作业？作业要精当，语言类的应该主要是口头作业。课堂的效率才是关键，是重中之重。否则教师的作用在哪里？罗列知识，然后期待课后学生自动涨知识涨能力，无心插柳柳成荫？大量作业压榨学生的时间，是一种剥削行为，甩锅行为。因为学生疲于奔命做到了，有幸存者偏差；没做到，教师就可以甩锅了。达赫德语德语学习的乐趣与成就感